Rechenschwäche | Bad Homburg | PIL - Veronika von Keyserling

Erscheinungsformen

Fehlendes Mengen- und Zahlenverständnis.
Auch kleinere Mengen, wie bis zu vier, werden nicht simultan erfasst, sondern müssen einzeln abgezählt werden.
Zählendes Rechnen, meist mithilfe der Finger. Dies wird jedoch in größeren Zahlenräumen und mit größerer Komplexität der Aufgabenstellung zunehmend schwieriger.
Subtraktions- und Divisionsaufgaben werden als besonders schwierig aufgefasst.
Mangelnde Problemlösungsstrategien, z. B. bei Sach- und Knobelaufgaben

Daraus folgt oft:

Geringes Selbstwertgefühl
Angst vor dem Fach Mathematik
Psychosomatische Störungen/Lernverweigerung

Häufig auftretende Rechenfehler

Klappfehler: 4 + 7 = 10 (Anfangszahl wurde mitgezählt)
Vertauschen von Operationen: 400 – 300= 700 (+ und – wurden vertauscht)
Schwierigkeiten mit der Zehnerüberschreitung, bzw. -unterschreitung
Z. B.: 60 – 27= 43 (60 – 20 = 40 und 10 – 7= 3)
Probleme mit der Richtungsänderung: 60 – 27 = 47 (6 – 2 = 4, 0 + 7 = 7)
Zahlenaufbau und Stellenwerte werden nicht verstanden: 44 + 26 = 610 (4 + 2 = 6 und 4 + 6 = 10, also: 610)
Zahlendreher: Aus einer 36 wird eine 63, aus einer 25 eine 52.
Fehlende Fähigkeit, Folgeschlüsse zu ziehen: aus 16 + 2= 18 folgt 26 + 2= 28

Mögliche Ursachen

Man spricht von einer primären Dyskalkulie, wenn sie als Folge von einer neurogenen Schädigung auftritt:

Erblich bedingt
Schwere Erkrankungen des Kindes im Kleinkindalter
Erkrankungen der Mutter während der Schwangerschaft oder Sauerstoffmangel während der Geburt
Alkohol- oder Drogenmissbrauch der Mutter während der Schwangerschaft

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Von einer sekundären Dyskalkulie spricht man, wenn diese aufgrund folgender Ursachen auftritt:

Häufiger Schulwechsel
Häufiges Fehlen in der Schule, z. Bsp. durch Krankheit des Kindes
Zu schnelles Wechseln von der anschaulichen in die abstrakte Ebene (Ausführung von Rechenoperationen mit Zahlen ohne Hilfsmittel)
Didaktische Vermittlungsfehler
Konzentrationsschwäche/Aufmerksamkeitsstörung
Geringes Selbstvertrauen
Verlust eines geliebten Menschen
Psychische Belastung

Arbeitsweise

„In der Mathematik baut jede neue Lernstufe auf der vorangegangenen auf. Wird eine nicht beherrscht, ist die Erarbeitung der nächsten gefährdet, wenn nicht gar unmöglich.“
C. Rosenkranz

Die Therapie fängt inhaltlich da an, wo das Kind fehlende mathematische Kompetenzen zeigt.

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Dies wird in folgenden vier aufeinander aufbauenden Stufen erarbeitet:

Veranschaulichung und praktisches Ausprobieren mit Materialien
Einüben von Vorgehensweisen und Lernstrategien/Aufbau von Operationsverständnis
Festigung der Rechenoperationen durch Training, besonders auch durch spielerische Aktivitäten (Rechenspiele; Rollenspiele wie Bank, Kaufladen; Bewegungsspiele)
Die letzte Stufe ist bereits das Ziel: Das Kind ist in der Lage, abstrakte Rechenaufgaben zu lösen.